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原标题:【betway必威】大学应培养,光明日报

浏览次数:57 时间:2019-12-26

那么,究竟如何以大学精神为指引,培养“大写”的人呢?

创新教学方法不是一个简单的工作,可以说是一项系统工程[10]。因此,高校想要实现教学和科研的协同融合,创建以课堂教学为形式、以科研成果为产出的研学一体化教学模式,必须创新教学机制,改变传统固化的教学方法,实现教学主体的解放和教学资源的整合。具体观之,首先是要发展研究性指向的教学方法,建构共生发展性学习共同体。教学与研究的深度融合,是“双一流”建设中不可逆的现实性存在,而此一理想的达致,需要师生协同建构共生发展性学习共同体。因为,在师生协同组成的学习共同体之中,教师和学生可以“平等”的角色地位进行有效沟通与充分对话,实现在研究中共同学习、在研究中共同成长的价值理想。其次是要充分运用数字技术,更新教学方法。数字技术的革新深刻影响着教育的发展样态,其“直接摧毁传统守旧的教育生态,重塑一个开放创新的教育生态”[11]。在数字时代背景下,“双一流”建设的未来发展,必然无法规避数字技术的冲击。因此,我们应充分抓住数字化为“双一流”建设提供的时代机遇,积极探索基于数字技术的创新性教学方法,以实现教学方法的时代发展。

教育的本质是把人培养成社会人的过程,是一个人格养成的过程。教育要为保障人人享有发挥自己才能、掌握自己命运而提供必需的思想、判断、人文情怀和劳动方面的基本知识和技能。教育的本质是让受教育者身心都得到健康发展,成为“全人”,走向社会。

“之所以设计三位教师上一堂课,就是想让三人从不同侧面阐述一个问题,引导学生进行更加全面、深刻的思考,并激发一些碰撞与交锋。这是教学方法改革上的一种新探索。”西安交大教师教学发展中心主任马知恩教授表示,中心正计划在一门工科专业课中,试点这种“三位教师上一堂课”的教学模式。“我们倡导启发式、互动式教学,要求教师在传授知识的同时,还要讲清楚背后的科学思维方式,培养学生自主学习、研究观察问题的能力,这样学生今后才可能有所创新。”

同时,要以创新精神为主线,加强课外实践,引导学生成为敢于创新、富有创造能力的人。大学要将研究型课堂教学、创新型自主学习和课外科技实践结合起来,鼓励学生积极争取参加教师的科研项目,鼓励学生自主学习、自主管理、自主实践。推进大学教育和社会教育相结合,推进校企共建协同创新基地和实践实验基地,让学生在实习实践中提高解决实际问题的能力。充分利用现代教育科技手段,激发学生的参与意识和创造热情,推动以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化。不断深化教学方法改革和教学考核评价体系改革,让大学教师不再满足于上课满堂灌,只讲规律定论,不谈原理来源。鼓励教师采用创造性的教学方法,引导学生树立大胆质疑、敢于求真的精神,不迷信权威,并敢于向权威挑战。

文献标志码:A

把学生创新能力的培养作为唯一的教育目标,忽视人文精神和社会责任感养成的教育是一种片面的教育观。缺乏人文精神的教育和引导,会使学生关心他人的意识淡薄,缺乏对人生价值追求的思考和对人类文化价值的理解,也会使一些教师的价值观和他们的人生追求产生弱化,这些都偏离了教育的本质要求。

 

十八届三中全会《决定》提到的“立德树人”、“爱学习、爱劳动、爱祖国”、“社会责任感、创新精神、实践能力”以及“身心健康、体魄健康”、“审美和人文素养”,是在启发我们思考培养什么人,以及怎样培养人的问题。在高等教育范畴内,大学教育的本质就是培养全面和谐发展的人,教人如何做一个“大写”的人。而能否培养这样的人,与大学精神有关。

我国重点大学制度肇始于1954年,历经了“重点大学”到“211工程”“985工程”的制度性演变,此重点大学制度的发展衍生,为我国培养高素质人才、提升高等教育水平、建设高等教育强国做出了巨大贡献。然而,随着时代的变迁与发展,既有重点大学制度在发展过程中呈现出诸多“顽疾”,诚如:重点建设高校身份固化,竞争机制缺失;优质资源配置失衡,“马太效应”明显;等等。有鉴于此,为实现我国高等教育事业的良序发展与跃式提升,国务院于2015年10月颁发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称“双一流”建设政策)。作为中国重点大学政策的新业态,“双一流”建设政策以兼顾国际性与本土性的价值理念谋划我国高等教育的未来路向,为时代转型背景下高校寻求新发展提供了历史机遇。“双一流”建设的关键在于教学[1]。因为教学是大学的原初功能,是大学的内部指征,是大学的核心使命。教学的成败关乎人才培养目标的达成与高等教育的价值实现。然而,在功利主义价值取向规约之下,高等教育呈现出“重科研、轻教学”的路径依赖[2],“教学”的地位日渐式微,逐步沦落为教师的“负担性工作”[3]。在“双一流”建设政策背景之下,如何克服教学地位的偏离,实现教学的价值复归,成为现今高等教育长效发展道路上的难题。有鉴于此,文章站在教学论的学科立场,依循事实与价值的逻辑理路,试从教学理念、教学方法、教学模式、教学管理和教学评价五个向度出发,对“双一流”建设政策背景下教学革新的应然样态与未来走向提出理论构想,以期为“双一流”建设的协同推进提供启示与借鉴。

真教育体现人文精神

近年来,西安交大不断深化教育教学改革,系统构建创新人才培养体系:创新人才培养模式,“2+4+X”大力推行通识教育;创新学生管理模式,“书院制”保障学生成长与成才;创新学生实践模式,“工程坊”打造自主实践新平台;创新大学文化精神,“体育精神”让追求卓越成为习惯。“一所大学的人才培养质量,是这所大学的生命力和竞争力。”西安交大校长郑南宁院士表示,在创建一流大学的过程中,我们把大学生的思想成长、教学模式和学生社区生活环境建设作为教育改革的重点,增强大学生对中国文化、中国社会核心价值的认同,强调人格养成与专业教育并重。

一所大学只有拒绝诱惑、固守品格、坚守阵地,才能秉持自己的独立精神,而只有秉持独立精神的大学,方能真正培养出符合时代要求的“大写”的人。

关 键 词: “双一流”建设 教学理念 教学方法 教学模式 教学管理 教学评价

西安交通大学校长 郑南宁

     转变理念:培养思维方式更重要

纵览各个大学的精神,我们发现,大学精神恪守的以人为本的价值,就是始终把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来,尊重老师的个性,尊重学生的个性,使教育真正成为面对人的教育。大学精神展现人文精神与科学精神的统一,其目的是培养一个全面发展的人,科学精神讲求的“求真”,人文精神追寻的“求善”,都是人全面发展的具体表现。大学精神也展现个人发展与国家进步的统一,展现学业有成与强健体魄的统一,其目标指向都是培养一个全面发展的人。

内容提要:“双一流”建设是当前高等教育发展的战略谋划,也是建设高等教育强国的顶层设计。教学作为高等教育的基础性工作,对“双一流”建设具有重要作用,“双一流”建设亟待教学革新。具体来看,多元开放的教学理念引导、复合取向的教学方法转向、创新推动的教学模式变革、追求效能的教学管理改善、发展为本的教学评价转型是“双一流”建设背景下教学革新的现实诉求,也是教学革新的基本路向。由此,以教学理念、教学方法、教学模式、教学管理和教学评价为支撑的教学系统革新必将助力“双一流”建设的稳步推进。

betway必威,教育的内涵与质量

“为什么我们的高校总是培养不出杰出的人才?”钱学森之问一直叩问着高校的人才培养改革。其中,照本宣科的灌输式教学饱受诟病。

大学之所以成为大学,不仅在于硬件建设,更在于它独具的精神气质。名牌大学之所以集纳各种人才,不是因待遇、条件,而是源自一种精神的呼唤。不同大学对价值的认识各具特色,从而产生了个性化的大学精神,但无论它们的差异多大,其主要特征都相同,即独立与自由的思想、批判与创新的精神和为社会追求真理的使命感。

纵观世界性一流大学,虽秉持着差异化的教学理念,但培养高素质拔尖创新人才是其共同价值追求。诚如英国牛津大学注重学院式教学理念,主张大学的价值旨归在于形成教师与学生的学术联合体,注重教师的专业发展和学生的品格养成;德国柏林大学注重科研和学术的自由探索,致力于培养学生独立思考和自主判断的品质[4];美国芝加哥大学崇尚自由与独立的学术精神,注重学生创新能力与思考能力的协同培养。由此观之,人才质量是大学办学水平高低的直接反映,只有培养世界一流人才的大学才堪称世界一流大学[5]。然而,在传统教育机制束缚之下,我国大学教学理念普遍存在着单一性、强制性、无条件求同性和循旧性的现实样态,在具体教育教学工作之中,即表现为“重科研、轻教学”“重研究生教育、轻本科生教育”的价值偏向。此种教学理念的发展衍生,致使教学被异化为应付性任务,造成大学教育“外强中干”的“虚竹”假象,一流领军人才和拔尖创新人才的培养更是无从谈起。

在大学的人文教育中,我们必须加强包括国家历史、文化、哲学、心理等人文社会科学的教育,加强爱国主义教育。

     全面探索:构建创新人才培养体系

大学的办学目标之一,就是将大学精神传授给学生,从而使学生成为大学所希望的理想人才。但遗憾的是,由于市场价值取向的冲击和学术功利主义的泛滥,一段时间以来,“重功利,轻正义;重物质,轻精神”的现象日益彰显,大学深受实用主义和功利主义的冲击,使得教学方式重使用、轻长远,理想信念方面的教育弱化;同时,由于浮躁与功利的侵蚀,使得学术精神缺失与薄弱,严重影响了学生的学术信仰。还有一些大学强调知识传授而忽视能力培养,重视人力资源开发而忽视学生个性发展,导致科学与人文、知识与素质、物质与精神、理性与情感之间的分裂,从而培养了一大批“工具的人”,而非“大写”的人。

二、复合取向的教学方法转向

    用教育教学传承人文精神

 

首先,应该以爱国精神为主线,完善价值观教育,引导学生成为具有高远的理想、富有社会责任感的人。要在课堂教学中浸润爱国精神,增加生命伦理教育、公民教育、生命教育的环节,学生养成以天下为己任的责任精神,诚实无欺、言行一致的诚信精神,引领潮流、引导未来的创新精神。真正使学生成为一个和谐发展、人格独立、具有责任意识、道德意识和法治意识的合格现代公民。

提升人才质量、培养领军人才和拔尖创新人才是“双一流”建设政策的根本鹄的,而此一目的的有效达致,应以教学方法的创新为核心。在建构主义、人本主义、批判主义等多元理论规约与引领之下生成的现代教学理论强调,大学教师在课堂教学过程之中应根据教学目标、教学内容以及学生的身心状态选择与运用更加灵活、开放与创新的多元化教学方法,以实现学生的主动参与、主动探究和主动反思。现代多元化教学方法摒弃传统“鹦鹉学舌”式的师传生受,强调教师和学生面临命题的情境性、开放性与不确定性,强调教学方法选择与运用的层次性、多样性和灵活性。教学不再是教师一人的“独角戏”,而是教师和学生共同组成互动式多边学习共同体,通过对话、合作与探究,实现知识的习得与能力的培养。现代多元化教学方法的现实运用,能够培养学生的合作能力、实践能力、创新能力等,这些能力的培养正与“双一流”建设政策培养领军人才和拔尖创新人才所要达致的价值旨归不谋而合。因此,“双一流”建设过程之中,教师教学方法的选择与运用应实现从“单一固化”到“多元复合”的价值转向,以实现教师和学生个体效用的最大限度发挥。

 

新闻链接:

最重要的是,要以“以人为本”精神为主线,引导学生成为身心健康、全面发展的人。十八届三中全会《决定》强调了体育和美育的重要性。要探索改革高校体育教学模式,将教学的重点放在激发兴趣和培养体育锻炼习惯上。在促进大学生心理健康养成上,加强对大学生心理健康的教育和引导,培养其正确的世界观、人生观和价值观,提升承受和应对各种挫折的能力。

作者简介:靳玉乐,西南大学副校长,教育学部教授,博导,从事课程与教学论研究;孟宪云,西南大学教育学部博士研究生,从事课程与教学论研究。重庆 400715

尽管如此,这也不应成为一味抱怨和批判中国教育的理由,当前中国教育所存在问题的解决,不仅仅是国家的责任,也是我们每一个教育工作者包括受教育对象的共同责任。

日前,西安交大的一间容纳近300人的阶梯大教室里,座无虚席。该校入选2011年首批国家级视频精品公开课的三位教师——韩鹏杰、陆卫明、黎荔,同台为学生们奉上一堂精彩的实验性公开课。

教学方法是高等教育教学体系中最活跃的因素,也是被公认为是一定客观条件下高校适应社会发展、深化教育教学改革、提高人才培养质量的突破口[9]。因此,“双一流”建设政策的良序发展,须以教学方法的革新为切入点,达致教学方法与教学目标、教学对象的逻辑契合。然而,囿于传统“文化基因”的束缚,我国教学方法的改革步履维艰、备受诟病。具体观之,我国大学课堂依然普遍采用“一对多”的“填鸭式”“灌输式”“注入式”教学方法。此类教学方法强调知识的“单向度”传递,亦即教师在对确定性命题理解、加工的基础上,将系统性、完整性、具有严密逻辑性的现成知识传授给学生,学生只需被动地记忆、接受即可。在此现实境遇之中,教学被异化为单向的授受过程,学生则被异化为“看客”或“观众”。传统单向式的教学方法,虽能够在较短时间内完成既定知识的传递,但高等教育所面对的是具有成熟思维的独立性生命个体,学生在未来所要面对的是兼具复杂性与多元性的社会,缺乏独立性、创新性思维的学生终究会迷失于时代的快速变革潮流之中。

大学的人文精神不是依赖简单的国学知识和泛道德化的教育形成,也不仅仅是传统文化。一所大学的人文精神是这所学校代代相传的大学文化、教育理念和学术传统风气,还有学生社团活动、卓越教师的个人魅力、同学之间的交流、校园里令人流连忘返的老楼旧屋。

     教学实验:三位教师共上一堂课

“大学存在的理由是拥有一批充满想象力的探索知识的学者,让学生在智力发展上受其影响,在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁,否则大学就不必存在。”[6]因此,“双一流”建设必须摒弃“重科研、轻教学”“重研究生教育、轻本科生教育”的单一性、循旧式教学理念,形塑多元性教学理念,以达致拔尖创新人才培养的根本鹄的。多元性教学理念是以多元价值哲学为逻辑根基,强调教学过程的灵动性和多元性,提倡教学结论的创新性与开放性,反对教学的单一、专制与无条件求同[7]。从某种意义上来说,多元性教学理念为“双一流”建设目标的有效达致,进而实现我国高等教育强国梦提供了理念支撑。因此,形塑多元开放性教学价值理念,是为“双一流”建设实践提供理念先导。具体观之,首先是要树立现代性教学价值观。在功利主义价值取向规约之下,高校教师普遍以追求时效性更高的科研成果为根本鹄的,而忽视教师的本职性工作——教学,此种本末倒置的路径依赖势必阻碍高等教育事业的良性发展。“双一流”建设背景下,高校教师应充分认识教学的价值效用,树立现代性教学价值观,以实现教学与科研的共振与融合,达致教学成分多元化的价值旨归。其次是要形塑个性化人才培养理念。在教学过程中,教师应秉持选择性、宽容性和过程性的教学原则,尊重学生的个体性与差异性,以充分发挥学生的主动性和创造性。具体观之,教师在教育教学中应扮演引导者和促进者的角色,为学生的自由发展留出足够的时间与空间,以实现学生个性的培养与创造性的发挥。最后是要培养“对话”型师生关系意识。从本质上来讲,教育是一种主体间的对话活动,此种对话“不仅仅是话语间的表达与倾听,更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣、经验上的共识与心灵上的互通”[8]。在“双一流”建设政策背景下,教师的绝对权威招致解构,使得教师和学生以“平等”的身份进行交流与对话成为可能。此种“共在”“对话”型师生关系的构建,可以达致师生间视界的融合、思想的交流以及精神的融通。

教育要适应时代的要求,需要了解和洞察教育对象的个性,特别是当代的大学生群体与过去相比究竟发生了哪些变化。随着社会环境的不断变化,面对许多大学生成长的困惑,师生的互动也是教育内涵的重要内容。因为科学精神的传播和人文素养的感受,需要人与人之间的沟通与接触,这是其他任何教育方式都无法替代的。

 

标题注释:西南大学“党的十九大精神”研究重大科研专项(SWU1709724)。

    教育是一个过程

道家静以守心,儒家敬以修身,佛家净而无染,三位教师分别从各自的研究领域出发,引导学生了解、思考儒释道的精义。他们灵活运用讲故事、打譬喻、探究启发等教学方式,由浅入深、由表及里,层层深入。讲授中,三位教师还充分联系实际,关注当代中国社会问题,激起学生论辩的冲动。学生们随时举手示意提问,与台上教授互动讨论。

教学理念是教师通过教育理论学习和教育实践总结形成的对教学客观规律的理性认识,它是指导教师开展教学实践的逻辑前提,反映着人们对教学的理想追求和价值期待。从本质上来讲,教学理念是一种观念性的精神实体,制约着教学的发展势态。因此,“双一流”大学建设理想的达致,必须以先进的教学理念为先导。

真正的教育不是说能够读懂几本书,根据专业知识去就业,而是使受教育者的心中要有人文关怀,要有强烈的社会责任感。人的发展是教育追求的终极目标与核心,教育的人文思想是要激励学生独立思考、学术批判和科学求真。一所优秀的大学应当发挥大学的人文精神对人才培养、现代社会发展及先进文化的支撑与引领作用,大学不仅仅是知识传授和科技创新的场所,也应追求人文关怀的终极价值,并成为人类社会公正与理想的源泉。

除更新教学理念,创新教学方式外,西安交大教师教学发展中心还开展教师教学培训,一年间共组织20多场教学研讨会、报告会等,提升教师教学能力。同时组织教学改革研究,设立了包括“改革考试方式”等12个课题,破解教学难题。

文章编号:1673—838103—0001—06

中国社会发展成败的历史经验告诉我们,爱国主义是人文精神教育的重要内容,同时也要让学生了解不同民族的历史和文化,知道生命的价值和意义,清楚当今社会发生的变化,形成完整的价值观。特别是在理想主义和价值追问不断被遗忘甚至被嘲弄的今天,我们更要注重大学生人文精神和价值观的培养,激励和发现当代青年人所应有的理想主义精神和对人生价值的积极追求。

改革课堂教学方式,提升教师教学能力,成为西安交大探索创新人才培养的抓手。日前,西安交大教师教学发展中心成为首批30个国家级教师教学发展示范中心之一。“大学的根本任务是人才培养,教师培养学生首先就要把课上好。如果课堂教学做不好,一切无从谈起。”西安交大校长郑南宁院士认为,教学是责任,更是一种智慧的创造。

以教学理念、教学方法、教学模式、教学管理和教学评价为支撑的教学系统革新必将助力“双一流”建设的稳步推进。

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话,明确指出中国大学要坚持内涵发展,全面提高高等教育质量,引发我们对教育的内涵和质量的思考。如何通过科学研究、社会服务和文化传承,提高人才培养质量,大学必须做出严肃回答。

    (新闻晨报  2012年11月18日  A06:A06-星期日)

一、多元开放的教学理念引导

一所大学的建设过程,在很大程度上是这所大学文化和精神的形成与产物,它能为社会公众评价这所大学的人才培养质量留下传奇的“故事”。无论社会环境如何变化,大学不能用世俗的观点左右自身的发展。大学作为社会理想的存在,要以更宽阔的视野、更长远的发展,关注自身的育人文化和大学精神的成长。

 

“双一流”建设;教学理念;教学方法;教学模式;教学管理;教学评价

提高教育质量不仅依靠每个教育工作者深厚的直觉和倾心的付出,还要把关爱学生健康成长的感情融入到教育教学的过程中。近年来,西安交大深入思考以什么样的教育在特定的校园文化和人文精神中培养全面发展的优秀学生,实施“2+4+X”人才培养新模式、建立学生创新实践的“工程坊”、推行本科生“书院制”、倡导“体育精神”的人才培养等四项系统重大改革,这是基于百年交大的优良传统和文化基础,在新时期对教育内涵的思考和提高质量的行动,它不是关注眼前的发展利益,也不是一次“惊涛骇浪”走过场的改革,而是实事求是、深刻又缓慢并逐步深入的“静悄悄”的变革。

中图分类号:G642

大学的人文精神教育还要注重培养学生对历史和社会发展进程的理性思考。改革开放以来中国高等教育取得了历史性的巨大进步,大学培养的千万人才支撑着中国的社会经济发展,但是教育依然存在着许多问题和不完美的地方。

在伴随中国日益发展成为世界强国的过程中,中国的一流大学必须要有我们自己的人文价值诉求和人文主义。大学的教育教学要承载应有的人文精神,使大学真正成为国家的智力源泉和执政的“智库”。大学在培养学生创新能力的同时,需要加强对学生的人文教育,坚持大学自己的人文主义,这是大学人才培养的基本教育内涵,也是我们提高人才培养质量的前提,这样才能真正回答社会对高等教育的价值诉求。

编者按:4月11日《光明日报 》 高等教育版刊登了西安交大校长郑南宁的署名文章“教育的内涵与质量”,现全文转发。 

教育本身是一个缓慢、优雅和美妙的过程,不能有任何急功近利的心态,要引导学生静下心来把“书”读好,把“社会”读懂,使他们真正能成长为有理想、有抱负、有社会责任感的一代新人。这就需要我们把育人为本的教育理念深深扎根于每一位教师的心中,体现在大学校园的每一个角落。

 

教师是一个有理想、有追求的职业,更应是一个具有行动力和创造力的教育实践者。针对各方面的纷繁变化,一个好的教师,应该学会与时俱进地积极应对。大学的根本任务是人才培养,而培养学生首先要把课堂教学搞好。课上不好,一切无从谈起。教学是一门艺术,是一门科学。教师要融汇知识,要激发学生的一种冲动和激情,让学生听完这门课,豁然开朗。

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